'கற்றல் இழப்பை ஈடுகட்ட, பள்ளிகள் பாடத்திட்டத்தை கொஞ்சம் ஒதுக்கிவைத்து, தவறவிட்டது மீது கவனம் செலுத்த வேண்டும்'

தொற்றுநோய் தொடர்பான பள்ளி மூடல்களால் ஏற்படும் பிரச்சினைகள் மற்றும் சவால்கள் மற்றும் தொற்றுநோயால் மோசமாக்கப்பட்ட முன்பே இருக்கும் சவால்கள் இரண்டையும் கணக்கெடுப்பு சுட்டிக்காட்டுகிறது. கணக்கெடுப்பின் கண்டுபிடிப்புகள், இந்தியாவில் மழலையர் பள்ளி முதல் வகுப்பு XII (K-12) கல்வியின் தொற்றுநோய்க்கு முந்தைய சூழல் மற்றும் நம் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான முன்னோக்கி வழி ஆகியவற்றை நன்கு புரிந்து கொள்ள, நாங்கள் அரசு சாரா பிரதம் கல்வி அறக்கட்டளையின் தலைமை செயல் அதிகாரி (CEO) ருக்மணி பானர்ஜியுடன் பேசினோம். பானர்ஜி, பயிற்சியின் மூலம் பொருளாதார நிபுணர் ஆவார், மேலும் குழந்தைகளின் கற்றல் நிலைகளை மேம்படுத்துவதற்கான தனது பணிக்காக 2021-கான கல்வி மேம்பாட்டுக்கான யிடான் (Yidan) பரிசை வென்றார்.

திருத்தப்பட்ட பகுதிகள்

அரசாங்கத்தின் தேசிய சாதனை கணக்கெடுப்பு-2021 மற்றும் பிரதமின் சொந்த ஆண்டு கல்வி நிலை (ASER) கணக்கெடுப்பின் முக்கிய நுண்ணறிவு என்ன?

தற்போதைய தகவலின் கிடைக்கும் தன்மை மிகவும் முக்கியமானது. கடந்த 10 வருடங்கள் அல்லது அதற்கும் மேலாக, இரண்டு தகவல் ஆதாரங்கள் உள்ளன. ஒன்று ஆண்டு கல்வி நிலை கணக்கெடுப்பு (ASER), இது [அனைத்து வகுப்புகளின்] குழந்தைகளிடையே மிகவும் அடிப்படையான, அடிப்படை திறன்களை அளவிடுகிறது. பின்னர் தேசிய சாதனை கணக்கெடுப்பு (NAS) உள்ளது, இது குறிப்பிட்ட தரங்களுக்கானது. ஆண்டு கல்வி நிலை கணக்கெடுப்பு என்பது குடும்ப அடிப்படையிலான கணக்கெடுப்பு மற்றும் தேசிய சாதனை கணக்கெடுப்பு என்பது பள்ளி அடிப்படையிலான கணக்கெடுப்பு ஆகும். முறை அல்லது நேரத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், கோடை விடுமுறைக்குப் பிறகு காலத்தைத் திட்டமிட தற்போதைய தரவு மிகவும் முக்கியமானது.

500 நாட்களுக்கும் மேலாக பள்ளிகள் மூடப்பட்டிருக்கும் நிலையில், கல்வித்தரம் வீழ்ச்சி அடைந்திருப்பதில் ஆச்சரியமில்லை. நீங்கள் வகுப்பு III, வகுப்பு V அல்லது VIII வகுப்புகளை, இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு முன்பு ஒப்பிட்டாலும், கல்வி நிலைகள் குறைவாகவே உள்ளன. நல்ல தரவு அந்த [நிலை] என்ன என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது மற்றும் நாம் அடுத்து என்ன செய்யப் போகிறோம் என்பதைக் குறிக்கிறது.

மேற்கு வங்காளத்தில் ஆண்டு கல்வி நிலை ASER கணக்கெடுப்பு, III ஆம் வகுப்பு படிக்கும் 27% குழந்தைகள், இரண்டாம் வகுப்பு நூல்களை அரிதாகவே படிக்க முடியவில்லை என்பதை கண்டறிந்தது, இது 2018 இல் 36% மற்றும் 2014 இல் 33% ஆக இருந்தது. ஐந்தாம் வகுப்பில் உள்ள 48% மாணவர்களால் இரண்டாம் வகுப்பு நூல்களை அரிதாகவே படிக்க முடிகிறது, அதாவது அவர்கள் மூன்று பள்ளி ஆண்டுகள் முன்னேறி இருந்தாலும், அவர்களின் கற்றல் நிலைகள் இன்னும் மூன்று ஆண்டுகள் பின்தங்கியே உள்ளன. இதை நாம் எவ்வாறு கையாளத் தொடங்குவது?

கடந்த இரண்டு ஆண்டுகளில், மிகவும் நம்பிக்கைக்குரிய வளர்ச்சி புதிய கல்விக் கொள்கை (NEP) 2020 ஆகும், மேலும் வகுப்பு III மூலம் அடிப்படை கல்வியறிவு மற்றும் எண்களை உறுதி செய்வதற்கான உந்துதல் ஆகும். கொள்கையானது [66] பக்கங்கள் நீளமானது, ஆனால் பக்கம் 9 இல், நாடு முழுவதும் உள்ள தகவல் பலகைகளில் ஒரு [செய்தி] வைக்க விரும்புகிறேன். வகுப்பு III க்குள் குழந்தைகள் இந்த அடிப்படை அடிப்படையான கற்றல் தொகுதிகளை அடையவில்லை என்றால், மீதமுள்ள கொள்கை மாணவர்களுக்கு உண்மையில் பொருத்தமற்றது என்று அது கூறுகிறது. இது ஒரு நாடாக நம்மால் முடிந்ததைப் போலவே சத்தமாகவும் தெளிவாகவும் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஜூலை 2020 இல் கொள்கை வெளியிடப்பட்டாலும், தொற்றுநோய்க்கு முன்பே இது மிகவும் முக்கியமானது. நாம் முன்னேறும்போது முன்னுரிமைகள் என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்பதற்கான வலுவான உணர்வைத் தருகிறது.

ஆண்டு கல்வி நிலை எண்ணிக்கைகளின்படி நீங்கள் சென்றால், இயல்பாகவே நான் சொல்வது, மூன்றாம் வகுப்பு முதல் நான்காம் வகுப்பு குழந்தைகள் வரை, கோவிட்டுக்கு முந்தைய III-ம் வகுப்பு படிக்கும் குழந்தைகள் [இரண்டாம் வகுப்பு உரைகளை அரிதாகவே படிக்க முடியும்], அதாவது, அதை எடுக்க நாம் மிகப்பெரிய அளவில் முன்னேற வேண்டும். அடுத்த இரண்டு ஆண்டுகளில் 25-, 30- அல்லது 36% முதல் 100% வரை எண்ணிக்கை. இவ்வளவு பெரிய ஜம்ப் செய்ய, ஆரம்ப ஆண்டுகளில் நாம் செய்யும் அனைத்தும் மறுபரிசீலனை செய்யப்பட வேண்டும், மறுசீரமைக்கப்பட வேண்டும், மேலும் மீண்டும் ஆற்றல் பெற வேண்டும். மீண்டும், தேசிய கல்விக்கொள்கை- 2020 இந்த முயற்சிகள் அனைத்தும், தொடக்க நிலைக்கு முந்தைய மட்டத்தில் தொடங்க வேண்டும் என்பதை வலியுறுத்துகிறது, இதன் மூலம் இந்த வகையான இலக்கை அடைய உங்களுக்கு ஐந்து ஆண்டுகள் உள்ளன. முன்னோக்கி நகரும் நேரியல் நேரத்தில் ஐந்து ஆண்டுகள், மற்றும் ஒரு கூட்டுக்கு ஐந்து ஆண்டுகள். இது ஒரு நாடாக நாம் எதிர்கொள்ள வேண்டிய சவாலாகும். மேலும் நாம் வெற்றிபெற முடியும் என்று நினைக்கிறேன்.

கோவிட் காலத்தில் ஏற்பட்ட ஆரம்பக்கல்வி இழப்பை ஈடுகட்ட முயற்சிக்க வேண்டுமா? அல்லது நஷ்டத்தைக் குறைத்து, பின்னர் மீண்டு வருவோம் என்ற நம்பிக்கையில் புதிதாகத் தொடங்குகிறோமா?

இந்தியாவுக்கு இப்போது இரண்டு பெரிய சவால்கள் இருப்பதாக நான் பார்க்கிறேன். இன்னும் பல உள்ளன, ஆனால் இவை இரண்டும் பெரியவை. ஒன்று, இப்போது I மற்றும் II வகுப்பில் இருக்கும் புதிய மாணவர்கள், இதற்கு முன்பு பள்ளியில் சேராதவர்கள் மற்றும் வீட்டில் இருந்து நேரடியாக பள்ளிக்கு வருகிறார்கள். அவர்கள் இருக்கும் இடத்தைப் பொறுத்து, அந்த வயதில் குழந்தைகளுக்கு இருக்கும் சாதாரண குழந்தைப் பருவம், அவர்களுக்கு இல்லை என்று ஒருவர் வாதிடலாம். மறுபரிசீலனை செய்யும் இந்த தருணத்தில், இந்த குழந்தைகளை எப்படி முன்னோக்கி கொண்டு செல்வது? ஒவ்வொரு ஆண்டும் குழந்தைகள் பெறும் அனுபவங்களின் அடிப்படையில், வகுப்பு I முதல் வகுப்பு III வரை அல்லது அங்கன்வாடி முதல், வகுப்பு III வரை நேரடியாகச் செல்லும் ஒவ்வொரு குழுவும், சிறந்த கற்றல் அனுபவத்தைப் பெறுவதை எவ்வாறு திட்டமிடுவது. அதுதான் முதல் சவால். நிபுன் பாரத் மிஷன் மூலமாகவும், மாநில அரசுகள் மூலமாகவும் நிறைய முயற்சிகள் நடந்திருப்பதாக நான் நினைக்கிறேன். இதை எப்படிச் செய்வது என்பதில் அனைவரும் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் என்று நினைக்கிறேன்.

நாம் போதுமான அளவு பேசாத இரண்டாவது சவால், மூன்றாம் வகுப்பைக் கடந்தவர்களுக்கு எப்படி உதவுவது என்பதுதான். இதில் மூன்றாம் வகுப்பு முதல், உயர் வகுப்பு வரை உள்ள மாணவர்களும் அடங்குவர். எனக்கு ஒரு கல்லூரியில் கற்பிக்கும் ஒரு நண்பர் இருக்கிறார், அவர் கல்லூரி மாணவர்களுக்கு கூட கூடுதலாக கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்று கூறுகிறார், ஏனெனில் இந்த இரண்டு வருடங்கள் வழக்கமான விஷயங்களை அவர்கள் செய்யாதது, எல்லா வகையான இழப்புகளுக்கும் வழிவகுத்தது. குறைந்த பட்சம் ஆரம்பப் பள்ளிகளுக்காவது, பின்பற்றத் தகுந்த சில உதாரணங்கள் நம்மிடம் இருப்பதாக நான் உணர்கிறேன். வகுப்பு III வரையிலான நமது குழந்தைகளுக்குத் தேவையான அடிப்படைத் திறன்களை, நாம் மீண்டும் உருவாக்குவதை உறுதி செய்ய, இது ஒரு வாய்ப்பாக இருக்கலாம், இது ஐந்தாம் வகுப்பு வரை பலரிடம் இல்லாத நமது கடந்த கால தரவுகளில் இருந்து நமக்கு தெரியும்.

இந்த இடைவெளிகளில் சிலவற்றைக் குறைக்க ஒரு பள்ளி என்ன செய்ய முடியும், கிராமப்புற அல்லது நகர்ப்புற பள்ளியாக இருந்தாலும் சரி?

ஒரு மாநிலத்தின் உதாரணத்தை நான் உங்களுக்கு தருகிறேன், ஏனெனில், குறிப்பாக அரசுப் பள்ளிகளுக்கு, மாநில அல்லது மாவட்ட அளவில் முடிவெடுப்பது அதிகம். கடந்த தசாப்தத்தில் ஆண்டு கல்வி நிலை தரவைக் கொண்டிருப்பதன் நன்மைகளில் ஒன்று, 2010 ஆம் ஆண்டு முதல், வகுப்பு I முதல் வகுப்பு III அல்லது வகுப்பு III முதல் வகுப்பு V வரை நகரும் கூட்டாளிகளை நாம் பின்பற்றலாம்.

2021 இல் நாம் கணக்கெடுத்த கர்நாடகத்தை உதாரணமாக எடுத்துக் கொள்வோம். நான் கடந்த கர்நாடகா தரவுகளைப் பார்த்தால், கோவிட்டுக்கு முந்தைய ஒரு வருடத்தில், அடிப்படை வாசிப்புத்திறனில் 15 முதல், 20 சதவிகிதப் புள்ளிகள் வரை முன்னேற்றம் காண்போம். கோவிட் ஆண்டுகளில், இது வெளிப்படையாகக் குறைந்தது. ஆனால் கர்நாடக அரசு உண்மையில் 'ஓடு கர்நாடகா' என்ற திட்டத்துடன் தயாராக இருந்தது, அதாவது 'கர்நாடகாவைப் படியுங்கள்' என்பதாகும். பிரதம் அந்த திட்டத்தில் பங்குதாரர். இது தற்போது நன்கு அறியப்பட்ட 'சரியான நிலையில் கற்பித்தல்' அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது ஒரு மாணவர் எந்த வகுப்பில் இருந்தாலும், மாணவர் எந்த மட்டத்தில் இருக்கிறார், குறிப்பாக அவர்கள் மூன்றாம் வகுப்பில் இருந்தால் அல்லது மேலே. அவர்களால் வார்த்தைகளைப் படிக்க முடியாவிட்டால், நாங்கள் அங்கு தொடங்குகிறோம். அவர்கள் கடிதங்களைப் படிக்க முடியாவிட்டால், நாங்கள் அங்கு தொடங்குகிறோம். அவற்றை தற்போதைய நிலையில் இருந்து மேல்நோக்கி படிக்கும் அளவிற்கு நகர்த்துகிறோம்.

கோவிட்டுக்கு முன் செய்த இந்த திட்டத்திற்கு, கர்நாடகம் தயாராக இருந்தது. ஜனவரி 2022 இல் பள்ளிகள் திறக்கப்பட்டவுடன், அவை செயல்பாட்டிற்குச் சென்றன, மேலும் கோடை விடுமுறைக்கு முன்னதாக, ஓமிக்ரான் அலைகள் இருந்தபோதிலும், அவர்களால் சுமார் 60+ நாட்களுக்கு அறிவுறுத்தல்களைப் பெற முடிந்தது. நாங்கள் அங்கு பார்த்தது என்னவென்றால், அந்தக் காலகட்டத்தில், அதே ஆசிரியர்களுடன் பள்ளிகள் செயல்படத் தொடங்கியதாலும், கூடுதல் ஆதாரங்கள் இல்லாததாலும், இந்த 60 நாட்களில் அவர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் [படிக்கும் திறனை] 30 சதவீத புள்ளிகளுக்கு மேல் நகர்த்த முடிந்தது. ஒரு சாதாரண ஆண்டில், சராசரி லாபம் 15 முதல் 25% வரை இருக்கும்.

அடிப்படைத் திறன்களை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துவது, பாடத்திட்டத்தை ஒரு நாளைக்கு இரண்டு மணிநேரம் ஒதுக்கி வைப்பது மற்றும் குழந்தைகளுக்கு உண்மையிலேயே உதவுவதற்கு அனைவரையும் பெறுவது பெரிய முடிவுகளை அறுவடை செய்யலாம். ஒரு நாடாக, நாம் பாடத்திட்டத்திற்கு வர வேண்டும் என்று வைத்துக்கொள்வோம், ஆனால் கோடை விடுமுறைக்குப் பிறகு பள்ளிகள் மீண்டும் திறக்கப்பட்டவுடன் நம் குழந்தைகளுக்கு உதவுவதில் நேரத்தை செலவிடுவோம், ஏனென்றால் நம் குழந்தைகள் மீது எந்தத் தவறும் இல்லை. ஆசிரியர்கள். நமக்கு நேரம் இருக்கிறது. மாணவர்கள் எட்டாம் வகுப்பு அல்லது பத்தாம் வகுப்பை நோக்கிச் செல்லும்போது, ​​அதிக பங்குகள் உள்ளன. ஆனால் III, IV, V, VI வகுப்புகளில் உள்ளவர்களுக்கு அந்த திறனை பற்றா நேரம் உள்ளது. மற்ற எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன, ஆனால் 'ஓடு கர்நாடகா' ஒரு உறுதியான உதாரணம் ஆகும், இது பிடிப்பதற்கு உதவும்.

உந்துதல், ஆசை, உத்தி மற்றும் கேட்ச்-அப் திட்டங்களின் வெளியீடு ஆகியவை மாநிலங்கள் முழுவதும் ஒரே மாதிரியாக இருக்க வாய்ப்பில்லையா?

பள்ளிகள் திறக்கப்பட்டதில் இருந்து நான் நிறைய பயணம் செய்து வருகிறேன், பள்ளி அளவில், நிறைய நேர்மறை ஆற்றல் இருப்பதை நான் காண்கிறேன். குழந்தைகள் திரும்பி வருவதில் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக உள்ளனர், ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளுடன் மீண்டும் ஒன்றிணைவதில் உண்மையில் உற்சாகமாக உள்ளனர். கோவிட் வருவதற்கு முன்பு வேறு என்ன பிரச்சனைகள் இருந்திருந்தாலும், அனைவரும் மீண்டும் ஒன்றாக இருப்பதை உண்மையில் ரசிக்கிறார்கள் என்று நினைக்கிறேன். பெற்றோர்கள் மிகவும் ஆதரவாக உள்ளனர். கோவிட் காலத்தில், எந்த வடிவத்திலோ அல்லது பாணியிலோ, பெற்றோர்கள் சாதாரண காலங்களில் இல்லாத வகையில் குழந்தைகளின் கற்றலில் ஈடுபட்டிருப்பதை நாங்கள் பார்த்தோம், [போது] பள்ளிதான் கற்றலைச் செய்ய வேண்டும் என்று நீங்கள் நினைத்தபோது, ​​பெற்றோராக நீங்கள் அவர்களை பள்ளிக்கு அனுப்புவதில் மட்டும் கவனம் செலுத்துங்கள்.

இந்த விஷயங்கள் அனைத்தையும் ஒன்றாக எடுத்துக் கொண்டால், நாம் உண்மையில் ஒரு பெரிய உந்துதலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று நான் நினைக்கிறேன், எங்களால் முடியும் என்று நான் நம்புகிறேன். எப்படிப் பிடிப்பது என்று வெவ்வேறு மாநிலங்கள் வெவ்வேறு வழிகளைப் பார்க்கின்றன. நான் ஒன்று சொல்வேன் பாடத்திட்டத்தைப் பற்றி கவலைப்பட வேண்டாம். பாடத்திட்டம் உள்ளது, ஆனால் இப்போது நாம் நம் குழந்தைகளின் மீது கவனம் செலுத்த வேண்டும், மேலும் இழந்தவை அனைத்தும் விரைவாக மீட்கப்பட்டுவிட்டன என்ற நம்பிக்கையை அவர்கள் உணரும் நிலைக்கு கொண்டு வர வேண்டும். III, IV, V மற்றும் அதற்கு அப்பால் உள்ள அனைத்துக் குழந்தைகளும் சரளமாகப் படிக்கக்கூடியவர்களாகவும், உங்களுடன் வாதிடக் கூடியவர்களாகவும், கடினமான பிரச்சினைகளைக் கோரக்கூடியவர்களாகவும் இருக்கிறார்கள் என்பதை உறுதிசெய்தவுடன், எப்படித் தொடரலாம் என்பதை நாம் கருத்தில் கொள்ளலாம். நம் குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மீது நமக்கு நம்பிக்கை இருக்க வேண்டும், ஏனென்றால் அவர்களால் அதைச் செய்ய முடியும் என்று நான் நினைக்கிறேன்.

கோவிட் காலத்தில் அதிகமாக இருந்த பெற்றோரின் ஈடுபாட்டின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி நீங்கள் பேசினீர்கள், பின்னோக்கிப் பார்த்தால், அது எதிர்மறையானது அல்ல.

ஆம். நமது கல்வி அல்லது வருமானம் எதுவாக இருந்தாலும், வேறு எந்த உதவியும் கிடைக்காததால், நம் குழந்தைகளுக்கு உதவ என்ன செய்வது என்று பெற்றோர்கள் சிந்திக்க வேண்டியிருந்தது. பள்ளி வெகுதொலைவில் இருந்தது, சாத்தியமான அனைத்து ஆதாரங்களையும் தொலைதூரத்தில் உங்களுக்கு அனுப்புகிறது. 2020 மற்றும் 2021 இல் எங்களின் ஆண்டுநிலை கணக்கெடுப்பு, ஃபோன் ஆய்வுகளைப் பார்த்தால், படிக்காத குடும்பங்களில் கூட, குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள உதவுவதை காண்கிறோம். நிச்சயமாக, உங்களிடம் ஸ்மார்ட்போன் இல்லையென்றால், அல்லது உங்கள் பெற்றோர் மற்றும் உடன்பிறந்தவர்கள் படிக்கவில்லை என்றால், நீங்கள் ஒரு பெரிய பாதகமாக இருக்கிறீர்கள். ஆனால் ஒவ்வொரு நிலையிலும் பெற்றோர் மற்றும் உடன்பிறந்தவர்களின் பங்களிப்பு எதிர்பார்த்ததை விட அதிகமாக இருந்தது என்று நான் கூறுவேன்.

நாங்கள் பார்த்த மற்ற விஷயம் என்னவென்றால், குடும்பங்களை இணைக்க பள்ளிகளில் இருந்து ஆசிரியர்கள் சென்றடைவது எதிர்பார்த்ததை விட அதிகமாக இருந்தது, ஏனெனில் இது அனைவருக்கும் கடினமான நேரங்கள். இவை அனைத்தும் கல்வி அமைப்பில் இருந்து வரும் கூடுதல் வளங்கள் மற்றும் கூடுதல் ஆற்றல் ஆகும், மேலும் அவை தொடர்ந்து பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, பஞ்சாப் முன் ஆரம்பக் குழந்தைகளுக்கான 'அம்மா வொர்க்ஷாப்'களைச் செய்து வருகிறது, தாய்மார்களை நடவடிக்கைகளுக்காக மாதத்திற்கு ஒருமுறை பள்ளிக்கு வரவழைக்கிறது, அங்கு ஆசிரியர்கள் அந்த மாதம் முழுவதும் வீட்டில் என்னென்ன விஷயங்களைச் செய்ய முடியும் என்பதைப் பெற்றோர்களுக்குத் தெரியப்படுத்துகிறார்கள். இவ்வகையான முயற்சிகள் ஒருங்கிணைந்ததாக மாற வேண்டும், இதனால் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகள் எவ்வாறு செயல்படுகிறார்கள் என்பதைப் பற்றிய புகார்களை மட்டும் அழைப்பது மட்டுமல்லாமல், கல்விப் பயணத்தில் மீண்டும் வரும்போது ஆசிரியர்களுக்குக் கிடைக்கும் கூடுதல் கைகளாகவும், இதயமாகவும், தலையாகவும் பார்க்கப்படுகிறார்கள்.

நீங்கள் மொஹல்லா [அருகிலுள்ள] குழுக்களிலும் பணியாற்றி வருகிறீர்கள். அதைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கல்வி முடிவுகளை மேம்படுத்த இது எவ்வாறு உதவுகிறது.

கோவிட் சமயத்தில், பிரதம் கிட்டத்தட்ட 10,000 கிராமப்புற சமூகங்களுடன் இணைக்கப்பட்டது. வயதான குழந்தை அல்லது இளைஞர் அல்லது பெற்றோராக இருக்கும் எவருக்கும், குழந்தைகளை [கற்றல்] ஆதரிக்க முடியுமா என்று கேட்டுக் கொண்டோம். எங்கள் 'சரியான நிலையில் கற்பித்தல்' அணுகுமுறையை தொலைதூரத்தில் தொடர்பு கொள்ளக்கூடிய வகையில் மிகவும் எளிமையாக்கினோம். நாங்கள் பெரும் ஆதரவைக் கண்டோம். ஒவ்வொரு சமூகத்திற்கும் நான்கு அல்லது ஐந்து துணைக் குக்கிராமங்கள் உள்ளன என்பது எங்கள் எண்ணம், ஒவ்வொரு குக்கிராமத்திலும் ஒருவர் 10-12 குழந்தைகளைக் காப்பதாகக் கூறும் ஒருவர், கோவிட் காலங்களில் கூட அவர்களுடன் ஒரு மணிநேரம் வேலை செய்வதே எங்கள் குறிக்கோள். ஒரு நாளைக்கு இரண்டு. கடந்த ஆண்டு, இரண்டாவது கோவிட்-19 அலைக்குப் பிறகு, இந்த 10,000 கிராமங்களில் எங்களுக்கு நல்ல அனுபவம் கிடைத்தது.

சமீபத்தில், கோடை விடுமுறை என்பதால், இளைஞர்கள் முன்வருவார்கள் என்ற நம்பிக்கை எங்களுக்கு இருந்தது. எனவே 20,000-25,000 கிராமங்களில் இயங்கும் நமது தற்போதைய மொஹல்லா முகாம்களை 'காமல் கா கேம்ப்' என்று அழைக்கிறோம். ஏனெனில் உண்மையில் கமால் (அசாதாரணமானது) தன்னார்வலர்கள் முன்வருவதும், குழந்தைகள் முன்னேறுவதும் நடக்கிறது. கிட்டத்தட்ட 60,000-65,000 தன்னார்வலர்கள் முன் வந்துள்ளனர். பல மாநிலங்களில், மாநில அரசுகளும் கைகொடுக்கின்றன.நேற்று, பீகார் கல்வி அமைச்சர் பொதுமக்களிடம் பிரச்சாரத்தில் சேருங்கள், உங்கள் குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள் என்று வேண்டுகோள் விடுத்தார். இந்த முறையீடுகள் சக்திவாய்ந்தவை மற்றும் இன்னும் அதிகமாக நடக்கலாம் என்று நினைக்கிறேன்.

நீங்கள் கூறிய அனைத்தையும் திரும்பிப் பார்க்கும்போது, ​​கோவிட் சில நன்மைகளைச் செய்திருப்பது போல் தெரிகிறது, ஏனெனில் இது ஆசிரியர்களையும் பெற்றோரையும் ஒன்றிணைத்து, அனைவரையும் அதிகம் ஈடுபடுத்தியது, இந்த மொஹல்லா குழுக்களை உருவாக்கியது. கோவிட் நோயிலில் இருந்து கெட்டதை விட நல்லது வந்துள்ளது போல் தெரிகிறது.

இல்லை, இல்லை, நான் அதை மிகைப்படுத்தக் கூடாது. கோவிட், நான் எப்போதும் சொல்வது போல், ஒரு ராக்ஷஸ் (அரக்கன்), அது பலவற்றை சாப்பிட்டது. ஆனால், ஒருவேளை நாம் நமக்கே கடன் கொடுத்துக் கொண்டிருப்பதை விட, நம்மிடம் அதிக பலம் இருக்கிறது என்பதை இது நமக்கு உணர்த்தியது என்று நினைக்கிறேன். பள்ளிக்கும் வீட்டிற்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பின் இந்த தேவை, வளங்களைப் பகிர்வது, பள்ளிகள் திறக்கப்பட்டதால் இவற்றை நாம் விட்டுவிடக் கூடாது.

குறிப்பாக பெற்றோரின் தரப்பில், கடந்த 10 ஆண்டுகால உலகளாவிய தொடக்கக் கல்வி, [மற்றும்] பல மாநிலங்களில் உள்ள உலகளாவிய இடைநிலைக் கல்விக்கு நெருக்கமானது, குடும்பத்தில் நமக்கான வளங்களை அளித்துள்ளது என்று நான் நினைக்கிறேன். இந்த ஆதாரங்கள் அழைக்கப்பட வேண்டும், ஏனென்றால் படித்தவர்கள் கூட இன்னும் ஆசிரியருக்கு தங்களை விட அதிகம் தெரியும் என்று உணர்கிறார்கள். மேலும், கூட்டமாக சேருங்கள், இதை ஒன்றாகச் செய்வோம், செய்யக்கூடிய இலக்குகளைக் கொண்டிருப்போம் என்று சொல்வது நமது ஆசிரியர்கள்தான் என்று நான் நினைக்கிறேன்.

தேசியக் கல்விக் கொள்கை, நமக்கு மிகத் தெளிவான, செய்யக்கூடிய இலக்கை வழங்கியுள்ளது. நீங்கள் ஒரு சாத்தியமற்ற இலக்கை வைத்திருந்தால், சில சமயங்களில் நாம் அங்கு செல்ல மாட்டோம் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள். ஆனால் மூன்றாம் வகுப்பில் குழந்தைகளைப் பெற்றால், ஒரு கதையைப் படிக்கவும், விவாதிக்கவும் அல்லது அதைச் சுற்றியுள்ள அனைவருடனும் விவாதிக்கவும், எளிய சிக்கல்களைச் செய்யவும் ஆனால் நம்பிக்கையுடன் அதைச் செய்யவும் [இவை செய்யக்கூடிய இலக்குகள்] வேண்டும். நிபுன் பாரத் வழிகாட்டுதல்கள், நீங்கள் கல்வியறிவு மற்றும் எண்ணிக்கையில் இருக்க வேண்டும் என்று கூறுவதற்குப் பதிலாக, அவை உங்கள் சூழலுடன் இணைக்கப்பட்ட பயனுள்ள தொடர்பாளர்கள் என்ற சொல்லைப் பயன்படுத்துகின்றன. சில சமயங்களில் சொற்களின் மாற்றமும் உதவுகிறது. எனவே இதை ஒரு புதிய அத்தியாயமாக கருதுவோம். கடைசி அத்தியாயத்திற்கும் புதிய அத்தியாயத்திற்கும் இடையில், ஒரு இருண்ட காலம் இருந்திருக்கலாம், ஆனால் அந்த இருண்ட காலம் எனது புதிய அத்தியாயத்தில் என்னுடன் சேரக்கூடிய பெரிய கதாபாத்திரங்களை நமக்கு காட்டியது. அப்படித்தான் பிரதம், வரும் வருடங்களை பார்க்கிறது.

இது ஒரு சுவாரஸ்யமான விஷயம், ஏனென்றால் நாம் இப்போது 10 வருடங்கள் ஏறக்குறைய உலகளாவிய ஆரம்பப் பள்ளியைப் பெற்றிருந்தால், மற்றும் பல மாநிலங்களில் உயர்நிலைப் பள்ளிக் கல்வியில், இப்போது முதிர்வயதை நோக்கி நகரும் குழந்தைகள் உண்மையில் ஏதோ ஒரு வகையில் கல்வி அமைப்பில் பங்களிப்பவர்களாக இருக்க முடியும், அப்படித்தானே?

முற்றிலுமாக. அவர்கள்தான் பயனாளிகள், அவர்கள் பங்களிப்பாளர்கள். ஷிக்ஷா கே பேட்லே ஷிக்ஷா அல்லது கல்விக்கான கல்வி என்று இந்த யோசனை உள்ளது. நான் கல்வியைப் பெற்றிருந்தால், என்ன கல்வியைத் திரும்பக் கொடுக்க முடியும்? அது கிட்டத்தட்ட ஒரு தேசிய இயக்கமாக இருக்கலாம். கல்லூரி அல்லது பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்கும் மாணவராக, உங்கள் முழு வாழ்க்கையையும் கொடுங்கள் என்று யாரும் கூறவில்லை, ஆனால் ஒரு மாதத்திற்கு ஒரு நாளைக்கு ஒரு மணிநேரம், அவ்வப்போது. மக்கள் அதைச் செய்வதில் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருப்பதாக நான் நினைக்கிறேன்.

நீங்கள் முன்னோக்கிப் பார்க்கும்போது, ​​இன்று நம்மிடம் உள்ள பெரிய K-12 கல்விச் சவால்களைத் தாக்குவதன் நன்மை, தீமைகளை எவ்வாறு அடுக்கி வைக்கிறீர்கள்? டிஜிட்டல்/ஹைப்ரிட் கோணம் வேலை செய்ததா, இல்லையா?

முதலாவதாக, கோவிட் காலத்தில் பல, பலவிதமான சோதனைகள் முயற்சி செய்யப்பட்டதாக நான் நினைக்கிறேன். லாக்டவுன் காலத்தில், அல்லது பள்ளிகள் மூடப்பட்ட போது, ​​மிகத் தெளிவாக அளவீடு செய்வது கடினமாக இருந்தது. அதனால் மீண்டும் நான் பிரதம் அமைப்புக்காக பேச முடியும். உச்சநிலையில் உள்ள 300,000 முதல் 400,000 குடும்பங்களுக்கு, தினசரி அடிப்படையில் தொலைபேசி செய்திகளை அனுப்பினோம். நாங்கள் அனுப்பும் இந்தச் செய்திகள் பெரும்பாலும் மக்களை ஈடுபாட்டுடன் வைத்திருக்கவும், இருவழித் தொடர்பை உருவாக்கவும்தான்.

உங்களிடம் 162 எழுத்துகள் இருப்பதால், 'இந்தச் செயல்பாட்டைச் செய்' என்று சொல்லும் எஸ்எம்எஸ் இது, வார்த்தைச் சிக்கலாக இருக்கலாம். பின்னர் பெற்றோர்கள் அல்லது உடன்பிறந்தவர்கள் அல்லது தொலைபேசியின் உரிமையாளர் யாராக இருந்தாலும், அவர்கள் அதைச் செய்தார்கள் என்பதை நினைவூட்டுங்கள். உங்கள் குழந்தைகளுடன் இதை ஏன் செய்யக்கூடாது என்று அது பரிந்துரைக்கிறது. எனவே இது மிகவும் எளிமையான குறைந்த-தொழில்நுட்ப விஷயத்துடன் மற்றொரு மிக எளிய குறைந்த-தொழில்நுட்ப விஷயத்தின் கலவையாகும், இது 'வணக்கம், உங்கள் குழந்தைகளுடன் இந்த செயல்பாட்டைச் செய்யுங்கள்'. மேலும் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாட்டைக் காண்கிறோம்.

ஒரு நாளுக்கு ஒரு எஸ்.எம்.எஸ் அனுப்புவது, அவர்களின் அடிப்படை கற்றல் நிலைக்கு மாற்றத்தை ஏற்படுத்துமா என்பதை அறிய, சமீபத்தில் சுமார் 40,000 குழந்தைகளிடம் ஒரு சிறிய ஆய்வை மேற்கொண்டோம். அல்லது வாரத்திற்கு ஒருமுறை யாராவது போன் செய்து உங்கள் பெற்றோரிடம் பேசினால், அது வித்தியாசத்தை ஏற்படுத்துமா? ஒரு அசைவு வித்தியாசத்தை ஏற்படுத்துமா? அத்தகைய எளிய குறைந்த தொழில்நுட்ப தீர்வு வித்தியாசத்தை ஏற்படுத்துமா? என்று கேட்டிருந்தோம். நாங்கள் இன்னும் முடிவுகளைச் சரிபார்த்து வருகிறோம், மேலும் அதை மதிப்பாய்வு செய்ய அதிக நிபுணர்களைப் பெறுகிறோம், ஆனால் இது ஒரு மாதத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றத்தை ஏற்படுத்துவது போல் தெரிகிறது.

[தொற்றுநோயின் போது] சில டிஜிட்டல் வழிமுறைகளை முயற்சித்த ஒவ்வொருவரும் அது வேலை செய்ததா என்பதைப் பற்றிய கடுமையான பகுப்பாய்வு செய்யத் தங்களுக்குக் கடமைப்பட்டிருக்கிறார்கள். ஏனென்றால், வேலை செய்த விஷயங்களை நாம் முன்னோக்கி நகர்த்த வேண்டும் மற்றும் வேலை செய்யாத விஷயங்களை ஒதுக்கி வைக்க வேண்டும். நாம் என்ன செய்தோம் என்பதை நாம் ஒவ்வொருவரும் கவனமாகப் பார்த்து, ஆதாரங்களைப் பகிர்ந்து கொள்வோம், என்ன வேலை செய்கிறது என்பதற்கான தேசியக்குழுவிற்கு பங்களிப்போம்.

பள்ளிகள் திறந்திருக்கும் போது கூட, நாம் ஏன் இந்த எஸ்எம்எஸ்களை தொடர்ந்து அனுப்பக்கூடாது, இது பெற்றோருடன் பழகுவதற்கும், என்ன செய்வது என்பது குறித்த யோசனைகளை அவர்களுக்கு வழங்குவதற்கும் மிகச் சிறந்த வழியாகும். எனவே, கோவிட் அனுபவத்தில் இருந்து நாம் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், குறிப்பாக குடும்பங்கள், பெற்றோர்கள், உடன்பிறந்தவர்கள் மற்றும் சமூகங்கள் [குழந்தைகளின் கற்றலில்] ஈடுபட வேண்டும். தொலைநிலை முறைகள் வலுவாகவும் துணையாகவும் இருக்க வேண்டும் என்று நினைக்கிறேன். இது பள்ளியையோ வகுப்பறையையோ மாற்றும் என்று யாரும் கூறவில்லை. ஆனால் இவை சுவாரஸ்யமான விஷயங்கள் உதவியது, எனவே அவற்றை இன்னும் சிறப்பாக உதவுவது எப்படி? டிஜிட்டல்/ஹைப்ரிட் பற்றிய எனது பார்வை அதுவாக இருக்கும்.

நான் பிரதம் அமைப்பைச் சேர்ந்தவன், அதனால் நான் பிரதமிக் (ஆரம்பக் கல்வி) பற்றி மட்டுமே பேச முடியும். ஆனால் நான் நினைக்கிறேன், முழு பள்ளி அமைப்பிலும், நீங்கள் வயதாகி, அதிக பங்குகளை நெருங்கும்போது பிரச்சினைகள் ஆழமாகின்றன. நமது கல்வி முறை முன்பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது - குறைந்த பட்சம் உயர்தர தேர்வுகளால் - ஒருவேளை நாம் நமது தேர்வு முறையில் இன்னும் அதிகமாக செய்திருக்கலாம் என்று நான் உணர்ந்தேன். பரீட்சைகளை வெவ்வேறு நேரங்களில் வெவ்வேறு வழிகளில் செய்து, சுமையைக் குறைத்தோம், ஆனால் தேர்வு சீர்திருத்தம் இடைநிலைக் கல்வி மற்றும் கல்லூரி நுழைவு ஆகியவற்றை மாற்றுவதற்கு உதவும் ஒரு முக்கிய பகுதியாக இருக்கும் என்று நான் நினைக்கிறேன். எனக்கு அந்த இடத்தில் அனுபவம் இல்லை, ஆனால் ஆரம்பப் பள்ளிக் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து பார்த்தால், ஐந்தாம் வகுப்பில் கூட, மாணவர்கள் பத்தாம் வகுப்பில் செய்ய வேண்டிய அனைத்தையும் பார்க்கிறார்கள்.

தேர்வுகளுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுப்பது எப்படி? அதை எல்லாம் செய்ய முடியுமா?

பல தசாப்தங்களாக இந்தத் தேர்வுகளைக் கொண்டிருக்கும் நமது அமைப்புகளுக்கு, நீங்கள் ஒரு கட்டத்தை விட்டுவிட்டு அடுத்த கட்டத்திற்குச் செல்கிறீர்கள் என்பதைக் குறிக்க ஏதாவது இருக்க வேண்டும். ஆனால் நான் தயாராக இருப்பதாக உணரும் போது என்னால் ஏன் தேர்வு எழுத முடியாது? மார்ச் அல்லது ஏப்ரல் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட நாளில் மிகவும் புனிதமானது என்ன? எனது சிறந்த நிலை என்று நான் கருதும் அனைத்தையும் ஏன் அடைய பல முயற்சிகள் செய்ய முடியாது? எட்டாம் வகுப்பு குழந்தை, 10ம் வகுப்பு தேர்வை எடுக்க வேண்டும் என நினைத்தால், அதை ஏன் அனுமதிக்க முடியாது? தற்போது எங்களிடம் தொழில்நுட்பம் உள்ளது. பிரதம் நிறுவனர் மாதவ் சவான், 'எனிடைம் டெஸ்டிங் மெஷின்' அல்லது ஏடிஎம் பற்றி பேசி வருகிறார். இந்தியாவில் உள்ள ஒவ்வொரு சமூகத்திலும் நீங்கள் ஏன் ஏடிஎம்களை வைத்திருக்க முடியாது, இது குழந்தைகள் தங்களைத் தாங்களே பரிசோதிக்க அனுமதிக்கிறது? சோதனை ஏன் அதிக அழுத்தமாக இருக்க வேண்டும்? ஒன்பதாம் வகுப்பில் இருந்தே இவற்றைத் திறக்க வேண்டும் என்று நினைக்கிறேன். கோவிட் சமயத்தில், மத்திய இடைநிலைக் கல்வி வாரியத்திடம் பேசிக் கொண்டிருந்தோம், இந்தச் சோதனைகளை அனைவருக்கும் கட்டாயமாக்காமல், அவர்கள் தானாக முன்வந்து வழி நடத்தினால், அதிலிருந்து நாம் நிறைய கற்றுக்கொள்ளலாம். ஏனென்றால் ராஜ்யத்தின் திறவுகோல்கள் அவர்களிடம் இருப்பதாக நான் நம்புகிறேன். எலைட் பள்ளிகள் என்ன செய்தாலும், அனைவரும் பின்பற்ற விரும்புகிறார்கள். எனவே, மாணவர்களுக்கு மிகவும் நட்பாகவும், பெற்றோருக்கோ ஆசிரியர்களுக்கோ மன அழுத்தத்தை ஏற்படுத்தாத வகையில், மதிப்பீட்டு இடத்தைத் திறப்பதற்கான புதிய வழிகளைக் கண்டறிய, நமது உயரடுக்கு பள்ளிகளுக்கும் சில பொறுப்புகள் உள்ளன.

இது உலகின் பிற பகுதிகளில் செய்யப்படுகிறதா? சில உதாரணங்களைப் பின்பற்றலாமா?

ஆம். மேற்கத்திய நாடுகளில், குறைந்தபட்சம் அமெரிக்காவில், நீங்கள் எத்தனை முறை வேண்டுமானாலும் கல்லூரிக்குச் செல்லத் தேவையான [ஸ்காலஸ்டிக் அசெஸ்மென்ட் டெஸ்ட்] எடுக்கலாம் என்று நான் நம்புகிறேன். கூடுதலாக, நீங்கள் கல்லூரி சேர்க்கைக்கு விண்ணப்பிக்கும்போது உங்களுடன் எடுத்துச் செல்லும் மற்ற விஷயங்கள் உள்ளன, நீங்கள் யார், நீங்கள் என்ன செய்தீர்கள், நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள் போன்றவை. எங்களுடைய [குழந்தைகளின் திறன்களை] அறிந்துகொள்வதற்கான சிறந்த வழிகளை நாம் வகுக்க முடியும் என்று நினைக்கிறேன். என் சொந்த மகன் பள்ளியில் பயங்கரமாக இருந்தான், ஆனால் வேலையில் இருப்பதை விரும்புகிறான், வேலையில் மிகவும் நல்லவன். ஆனால் அவரது கல்விப் பதிவு நன்றாக இல்லாததால், 'என்னை முயற்சிக்கவும்' என்று அவர் பணிபுரிபவர்களுக்கு என்ன வழங்க வேண்டும்? அப்படியானால், அவர்கள் யார் என்பதைக் காட்ட நம் இளைஞர்களுக்கு எப்படி ஒரு வாய்ப்பை வழங்குவது? இந்த மொஹல்லா முகாம்களில் இந்தியா முழுவதிலுமிருந்து வரும் குழந்தைகளை நான் பார்க்கிறேன், அவர்கள் தங்கள் சொந்த படிப்பில் மிகவும் திறமையாக இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம், ஆனால் இளைய குழந்தைகளுக்கு கற்க உதவுவதற்காக தங்களால் அதிகம் கொடுக்கிறார்கள். மற்றும் நான் அந்த வகையான எண்ணும் விஷயம் என்று நினைக்கிறேன்.

உங்களின் கருத்துகளை வரவேற்கிறோம். கருத்துகளை respond@indiaspend.org என்ற முகவரிக்கு அனுப்பலாம். மொழி, இலக்கணம் கருதி அவற்றை திருத்தும் உரிமை எங்களுக்கு உண்டு.