பள்ளிகளில் சிறந்த ஊடகம், டிஜிட்டல் மற்றும் தகவல் கல்வியறிவுக்கான தேவை

“I don’t have computer classes at school, I don’t think the school has computer facilities for students to use,” said Naseem, who is now a full-time technology intern at MIL. “I never saw a computer lab in college because the semester went on lockdown, but I used my father’s smartphone to take classes and I wanted to learn more about how to use it,” he said.

With mobile phone and internet usage on the rise in India, along with online scams, harassment and misinformation, experts say media and information literacy (MIL), beyond learning the basic functions of a device, is crucial.

The Ministry of Electronics and Information Technology (MEIT) defines digital literacy as “the ability of individuals and communities to understand and use digital technologies for meaningful action in their life situations .” Its own schemes for digital literacy, namely the Pradhan Mantri Grameen Digital Saksharda Abhiyan (PMGDISHA), include learning outcomes such as using digital devices to access, create and share information, appreciating the role of digital technology and using the internet – but in reality, measure smaller outcomes such as five digital transactions and one email check .

Furthermore, “there is no school or college in India that offers media and information literacy as a subject or integrates it into the curriculum,” says Osama Mansar, founder of the Digital Empowerment Foundation (DEF), a Delhi-based non-profit that works on digital literacy.

India's digital literacy efforts

2014 ஆம் ஆண்டில், மத்திய அரசு 1 மில்லியன் இந்திய குடிமக்களை டிஜிட்டல் கல்வியறிவு பெறும் இலக்குடன் "தேசிய டிஜிட்டல் எழுத்தறிவு இயக்கம்" (NDLM) செயல்படுத்தியது. அதே ஆண்டு டிசம்பரில், "டிஜிட்டல் சக்ஷர்தா அபியான்" (DISHA) என்ற இரண்டாவது திட்டம் 4.25 மில்லியன் இலக்குடன் செயல்படுத்தப்பட்டது. தேசிய டிஜிட்டல் எழுத்தறிவு இயக்கத்தில் (NDLM) இருந்து டிஜிட்டல் சக்ஷர்தா அபியான் (DISHA) வேறுபட்டது, இது அங்கீகாரம் பெற்ற சமூக சுகாதார ஆர்வலர்கள் (ASHA), அங்கன்வாடி மற்றும் நியாய விலைக் கடை பணியாளர்கள் உள்ளிட்ட அரசாங்க ஊழியர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் கிராமப்புற இந்தியாவில் கவனம் செலுத்தியது.

"அந்த நேரத்தில் முழு யோசனையும் பெரும்பாலும் இன்டெல்லால் தொடங்கப்பட்டது" என்று மன்சார் கூறுகிறார். "இன்டெல்லுக்கு தெற்காசியாவில் மின்-கல்வி மற்றும் தொழில்நுட்பத்தை ஏற்றுக்கொள்வது மூலோபாய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது". இன்டெல் DEF மற்றும் மென்பொருள் மற்றும் சேவை நிறுவனங்களுக்கான நேஷனல் அசோசியேஷன் (NASSCOM) உடன் இணைந்து தேசிய டிஜிட்டல் எழுத்தறிவு இயக்கத்தைத் துவக்கியது. பாரத் பிராட்பேண்ட் நிகாம் லிமிடெட் மூலம் தொடங்கப்பட்ட தேசிய ஆப்டிகல் ஃபைபர் நெட்வொர்க் (NOFN) திட்டத்தின் கீழ் ஃபைபர் நெட்வொர்க்குகளைப் பெறும் கிராமங்களில் இந்தத் திட்டம் ஒரே நேரத்தில் வேலை செய்தது.

"டிஜிட்டலை நோக்கிய இந்த உந்துதல் உலகின் பெரும்பாலான நாடுகளில் இருந்தது" என்று டெல்லி டாக்டர். பி.ஆர். அம்பேத்கர் பல்கலைக்கழகத்தில் கல்விப் பள்ளியின் இணைப் பேராசிரியர் குஞ்சன் ஷர்மா கூறினார். "இது ஒரு தேசிய வளர்ச்சி அல்ல, ஆனால் உலகளாவிய வளர்ச்சி. ஏறக்குறைய எல்லா இடங்களிலும் ஒரே வாசகங்கள், அதே அகராதி மற்றும் பகுத்தறிவு வழங்கப்படுவதை நீங்கள் காண்கிறீர்கள்” என்றார்.

“வரவிருக்கும் டிஜிட்டல் புரட்சி அல்லது டிஜிட்டல் மயமாக்கலுக்கு டிஜிட்டல் கல்வியறிவு இன்றியமையாததாகக் கருதப்பட்டது. ஆனால் திட்டத்தை கருத்திற்கொள்ளவும் வடிவமைக்கவும் எடுத்த நேரத்திற்கும் அது நடைமுறைப்படுத்தப்பட்ட நேரத்திற்கும் இடையில் தேசிய டிஜிட்டல் எழுத்தறிவு இயக்கத்திட்டம் (NDLM) ஏற்கனவே காலாவதியாகிவிட்டது, ”என்று மன்சார் கூறினார்.

இந்தத் திட்டமானது 'இணையத்திற்கான அறிமுகம்', 'மல்டிமீடியாவின் அடிப்படைப் பயன்பாடு' மற்றும் 'இணையத்தைப் பயன்படுத்தும் தொடர்பு' போன்ற தொகுதிகளுடன் கூடிய இரண்டு நிலைப் பயிற்சிகளைக் கொண்டிருந்தது. ஆனால், கம்ப்யூட்டரைக் காட்டிலும் அதற்குள் இந்தியாவில் முதன்மை சாதனமாக மாறிய மொபைல் ஃபோனின் விரிவான சாதனம் மற்றும் நடத்தை கல்வியறிவு இதில் இல்லை என்று மன்சார் கூறினார். “இந்தத் திட்டம் ஒரு பொதுவான கல்வி முறை தலையீட்டின் வழியையும் எடுத்தது; இது சான்றிதழின் மூலம் எழுத்தறிவு ஆனது மற்றும் 2016 இல் அது ஒரு சோதனை தடையாக மாறியது.

“இறுதியில் இது அரசாங்கத் திட்டமாகும்” என்கிறார், ஆகஸ்ட் 2022 இல் பொதுச்சேவை மையத்தின் (CSC) மின் ஆளுமையின் இந்திய நிர்வாக இயக்குநராகப் பணியாற்றி ஓய்வு பெற்ற தினேஷ் தியாகி. மூன்று திட்டங்களையும் செயல்படுத்தும் அமைப்பாக பொதுச் சேவை மையத்தில் உள்ளது. "நீங்கள் என்ன பயிற்சி பெற்றீர்கள் என்பதை நீங்கள் சோதிக்க வேண்டும். தேசிய மின்னணுவியல் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்ப நிறுவனம் (NIELIT) மற்றும் தேசிய திறந்தநிலை பள்ளிக்கல்வி நிறுவனம் (NIOS) ஆகிய சுயாதீன அமைப்புகளால் தேர்வு முறை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. தொலைதூரப் பரிசோதனை நடத்தப்பட்டது இதுவே முதல் முறையாகும், மேலும் நகல் பதிவுகள் எதுவும் இல்லை என்பதை உறுதிப்படுத்த ஆதார் பயன்படுத்தப்பட்டது.

இதற்காக கோரப்படும் ஆதார் மற்றும் வங்கி விவரங்களைப் பதிவு செய்தல், பஞ்சாயத்து ஆவணங்களுக்கு கிராமத் தலைவரிடம் ஒப்புதல் பெறுதல் மற்றும் மின்னஞ்சல் முகவரியைச் சரிபார்த்தல் ஆகியவற்றில் பயிற்சியில் கவனம் செலுத்தாமல், சம்பிரதாயங்களை முடிப்பதில் பயிற்சியாளருக்குச் சுமையாக இருப்பதாக, தி வயர் இணையதளத்தின் செய்தி தெரிவித்துள்ளது.

பிப்ரவரி 2017 இல், கிராமப்புற இந்தியாவுக்கான மற்றொரு டிஜிட்டல் கல்வியறிவு திட்டமான பிரதம மந்திரி கிராமீன் டிஜிட்டல் சக்ஷர்தா அபியான் (PMGDISHA), மொபைல் போன்கள் மூலம் பணமில்லா பரிவர்த்தனைகளில் கவனம் செலுத்துவதற்கு அரசாங்கம் ஒப்புதல் அளித்தது.

பிரதம மந்திரி கிராமீன் டிஜிட்டல் சக்ஷர்தா அபியான் (PMGDISHA) கிராமப்புற இந்தியாவில் 60,000,000 மக்களை டிஜிட்டல் கல்வியறிவு பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இத்திட்டம் மார்ச் 31, 2019 வரை இருந்தது, ஆனால் மார்ச் 31, 2023 வரை நீட்டிக்கப்பட்டது. “பிரதம மந்திரி கிராமீன் டிஜிட்டல் சக்ஷர்தா அபியான் இன்னும் மூடப்படவில்லை. கோவிட்-19 இன் போது ஏற்பட்ட பின்னடைவுகள் காரணமாக இது நீட்டிக்கப்பட்டது,” என்கிறார் தியாகி.

குறுகிய காலத்தில் ஒரே மாதிரியான, பல திட்டங்களை அறிமுகப்படுத்துவது, நோக்கம் கொண்ட பயனாளிகளின் மனதில் குழப்பத்தை உருவாக்கியது மற்றும் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டை சிக்கலாக்கியது, தகவல் தொழில்நுட்பத்திற்கான நிலைக்குழுவின் தேசிய டிஜிட்டல் எழுத்தறிவு இயக்கத்தின் 2019 மதிப்பாய்வு கண்டறியப்பட்டது.

"திட்டங்கள் எதுவும் இணையாக இயங்கவில்லை," என்கிறார் தியாகி. "இவை தொடர்ச்சியாக இருந்தன. பிற துறைகளால் டிஜிட்டல் கல்வியறிவு குறித்து வேறு எந்த திட்டமும் செய்யப்படவில்லை, அதனால்தான் முடிவுகள் ஓரளவு ஒத்ததாக இருக்கலாம், ஆனால் தேசிய டிஜிட்டல் எழுத்தறிவு இயக்கத்தின் கவனம் நகர்ப்புற- கிராமம் மீது இருந்தது, மேலும் பிரதம மந்திரி கிராமீன் டிஜிட்டல் சக்ஷர்தா அபியான் கிராமப்புறங்களில் செயல்படுத்தப்பட்டது. அரசு, கிராமப்புறங்களில் கவனம் செலுத்தியது மற்றும் நகர்ப்புறங்கள் CSR கூட்டாண்மை மூலம் ஆதரிக்கப்பட்டது.

பட்டியலின ப்பட்ட சாதிகள் (SCs) மற்றும் பட்டியல் பழங்குடியினர் (STs) போன்ற பின்தங்கிய குழுக்களின் போதுமான பிரதிநிதித்துவத்தை உறுதிப்படுத்தவும் மின்னணுவியல் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்ப அமைச்சகத்தை நிலைக்குழு கேட்டுக் கொண்டது.

"நிலைக்குழுவின் அவதானிப்புகள் பெரும்பாலும் சமூகத்தின் ஓரங்கட்டப்பட்ட பிரிவினரை மையமாகக் கொண்டிருந்தாலும், அது ஏற்கனவே மூடப்பட்டிருந்தது. பிரதம மந்திரி கிராமீன் டிஜிட்டல் சக்ஷர்தா அபியான் திட்டத்தில் பயிற்சி பெற்ற 50% க்கும் அதிகமானோர் பெண்கள் மற்றும் மக்கள்தொகை விகிதாச்சாரத்தில் எஸ்சி/ எஸ்டி, அதிக எண்ணிக்கையிலானவர்கள் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்டனர்," என்று தியாகி கூறுகிறார்.

"திட்டங்களிலில் இருந்து சில நல்ல பலன்கள் கிடைத்தன", "அவற்றில் ஒன்று டிஜிட்டல் கல்வியறிவுக்காக முதலீடு செய்வதற்கும் செலவழிப்பதற்கும் மாநிலங்களுக்கு ஒரு பட்ஜெட்டை ஏற்றுக்கொள்ளவும் ஒதுக்கவும் அரசாங்கத்தின் விருப்பம்" என்று மன்சார் கூறினார்.

பள்ளிகளில் ஊடகம் மற்றும் தகவல் அறிவாற்றல்

ஆனால், டிஜிட்டல் கல்வியறிவு ஒரு சாதனம் அல்லது இணையத்தை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதைத் தாண்டிச் செல்ல வேண்டும் என்று நிபுணர்கள் கூறுகின்றனர், மேலும் ஊடகம் மற்றும் தகவல் கல்வியறிவை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும்.

அத்துடன், தனித் திட்டங்களுக்குப் பதிலாக, "பொது கல்வியறிவு திட்டங்களில் டிஜிட்டல் கல்வியறிவின் ஒரு கூறுகளைச் சேர்ப்பது மற்றும் இளைஞர்கள் மீது குறிப்பாக கவனம் செலுத்தி தொடர்ந்து டிஜிட்டல் கல்வியறிவுத் திட்டத்தைத் தொடர்வது குறித்தும் அரசாங்கம் ஆய்வு செய்யலாம்" என்று நிலைக்குழு கூறியது.

கொள்கை வகுப்பாளர்கள், கல்வியாளர்கள், தகவல் மற்றும் ஊடக வல்லுநர்களுக்காக, தகவல், டிஜிட்டல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு நிலப்பரப்புகளுடன் மக்கள் விமர்சன ரீதியாகவும் திறம்படவும் ஈடுபடுவதற்கு யுனெஸ்கோவால் உருவாக்கப்பட்ட கட்டமைப்பு உள்ளது.

ஐடியோசின்க் மீடியா கம்பைன் (Ideosync Media Combine) இயக்குனர் வேணு அரோரா, நசீம் பயிற்சியை ஏற்பாடு செய்த அமைப்பின் ஒரு பகுதியாக இருந்தார். நடுநிலைப் பள்ளிக் கல்விப் பாடத்திட்டத்தில் ஒரு முறையான திறனாக ஊடகம் மற்றும் தகவல் கல்வியறிவு (MIL) திறன்களைச் சேர்ப்பதற்காக அவர் வாதிட்டார். "ஊடகப் பொருளாதாரம் மற்றும் செய்திகளில் உண்மையில் என்ன நடக்கிறது என்பதை இளைஞர்களுக்குத் தெரிவிக்கும் வகையில் ஊடகங்களைப் பற்றி பேசுவதற்கு இந்தியாவின் கல்வி அமைப்பு இன்னும் தயாராகவில்லை" என்றார்.

ஐடியோசின்க் மீடியா கம்பைன் என்ற அவரது அமைப்பு இளைஞர்களுடன் நடத்தும் 16 வார பயிலரங்கில், ஸ்மார்ட்போன்களின் அடிப்படைகள், உண்மைச் சரிபார்ப்பு, தவறான தகவல் மற்றும் தவறான தகவல், இலக்கு விளம்பரம், டிஜிட்டல் தனியுரிமை, பாதுகாப்பு மற்றும் பாதுகாப்பு, புதிய ஊடக தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் ஆடியோ/வீடியோ தயாரிப்புகள்.

புதிய மீடியா தொழில்நுட்பங்கள் குறித்த அமர்வில், கலந்து கொள்ளும் பங்கேற்பாளர்கள் முக அங்கீகாரம் போன்ற தொழில்நுட்பத்தின் முன்னேற்றம் மற்றும் அதை அவர்கள் ஒவ்வொரு நாளும் தங்கள் சாதனங்களில் எப்படிப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதைப் பற்றி அறிந்துகொள்வார்கள், ஆனால் பொது உள்கட்டமைப்பில் அதன் பயன்பாடு குறித்தும் விமர்சிக்க முடியும். "ஊடகம் மற்றும் தகவல் கல்வியறிவு என்ன செய்ய உங்களுக்கு உதவுகிறது, விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்க வேண்டும்," என்று அவர் விளக்குகிறார்.

டிஜிட்டல் சமத்துவமின்மை

மேலும் கவலையானது டிஜிட்டல் சமத்துவமின்மை, இது டிஜிட்டல் மற்றும் ஊடக கல்வியறிவு குறித்த கொள்கை மற்றும் திட்டங்களில் கவனிக்கப்பட வேண்டும் என்று நிபுணர்கள் கூறுகின்றனர்.

2019 மற்றும் 2021-ம் ஆண்டுக்கு இடையில் நடத்தப்பட்ட தேசிய குடும்ப சுகாதார ஆய்வு-5 ஆனது, 15-49 வயதிற்கு இடையில், கிராமப்புற இந்தியாவில் 48.7% ஆண்களும் 24.6% பெண்களும் இணையத்தைப் பயன்படுத்தியதாகக் கூறியுள்ளனர், 72.5% ஆண்களுடன் ஒப்பிடும்போது மற்றும் நகர்ப்புற இந்தியாவில் 51.8% பெண்கள். இந்தியாவில் நகர்ப்புறங்களில் 69.4% பெண்களும், கிராமப்புற இந்தியாவில் 46.6% பெண்களும் தாங்களாகவே பயன்படுத்திய மொபைலை வைத்திருப்பதாகவும் கணக்கெடுப்பு தெரிவிக்கிறது.

அணுகல் அடிப்படையில், மக்கள் டிஜிட்டல் அணுகலைப் பயன்படுத்தக்கூடிய நோக்கங்கள் மற்றும் ஊடகம் மற்றும் தகவல் அறிவாற்றலுக்கான அணுகல், "தொழில்நுட்பங்களுடன் அவர்கள் எவ்வாறு ஈடுபடுகிறார்கள் மற்றும் இந்த தொழில்நுட்பங்களை அவர்களால் எவ்வளவு பெற முடிகிறது என்பதன் அடிப்படையில் மக்கள் மறுசீரமைக்கப்படுவதை நாம் காணலாம்" என்கிறார் அரோரா.

அவர் தனது பயிற்சியை முடித்தவுடன், நஸ்னீன் திட்டத்திற்கான சமூகத்தை திரட்டும் பணியாளராக பணியாற்றத் தொடங்கினார், மேலும் ஊடகம் மற்றும் தகவல் கல்வியறிவு பற்றி குடியிருப்பாளர்களுடன் அடிக்கடி பேசுவார். “சமூகத்தில் உள்ள பெண் குழந்தைகளை திட்டத்தில் சேர ஊக்குவிக்க வேண்டும் என்றால், நான் அவர்களின் பெற்றோருடன், குறிப்பாக அம்மாவிடம் முதலில் பேச வேண்டும் என்று எனக்குத் தெரியும். பொதுவாக, நாள் முழுவதும் அண்ணன் தான் போன் வைத்திருப்பார், பெண்கள் திரும்பி வரும்போது மாலைக்குப் பிறகு அதைப் பயன்படுத்துவார்கள்,”என்று அவர் கூறினார். "அவர்களின் மகள்களுக்கும் மொபைல்போன் தேவை என்பதை தாய்மார்களை நம்ப வைப்பதை நான் என் வேலையாக எடுத்துக்கொள்கிறேன், மேலும் அவர்களின் நலனுக்காக அதைப் பயன்படுத்த பயிற்சி அவர்களுக்கு உதவும்" என்றார்.

“ஹரியானா அரசிடம் இருந்து பள்ளியில் டேப்லெட்டைப் பெற்ற எனது நண்பர்கள், அதில் ஏதேனும் தவறு செய்துவிடுவார்களோ என்ற பயத்தின் காரணமாக, அதைப் பயன்படுத்த நம்பிக்கை இல்லாததை நான் பார்த்திருக்கிறேன். மாறாக, அதில் உள்ள மொபைல் அப்ளிகேஷன்களை தங்களுக்காகப் பயன்படுத்துமாறு தங்கள் சகோதரனைக் கேட்டுக் கொள்வார்கள்,” என்கிறார் நஸ்னீன்.

பாலின சமத்துவமின்மை தவிர, பெண்கள் மற்றும் பெண்கள் குறைந்த இணையம் மற்றும் டிஜிட்டல் சாதனங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு பல காரணங்கள் உள்ளன.

“ஒருமுறை, இந்தப் பயிற்சியாளர் அப்பெண்ணின் சகோதரனால் பிடிபட்டார். இவர் தனது நடன வீடியோக்களை சமூக வலைதளங்களில் பதிவேற்றம் செய்து வந்தார். குடும்பம் அப்பெண்ணின் மீது மிகவும் கோபமாக இருந்தது,” என்று நஸ்னீன் கூறினார். "ஆனால் அவர் நடனமாடுவதை விரும்பினாள், அதை சமூக ஊடகங்களில் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டும் என்று நாங்கள் விரும்பினோம், அதனால் நாங்கள் அப்பெண்ணுடன் அமர்ந்து அவருக்கு ஒரு புதிய கணக்கை உருவாக்கி அதை தனிப்பட்டதாக மாற்றவும், தொடர்பு விவரங்களை மறைப்பது மற்றும் அமைப்புகளை மாற்றவும் கற்றுக் கொடுத்தோம். அவரைப் பார்க்க மின்னஞ்சல் ஐடியைப் பயன்படுத்த முடியாது.

ஆனால் மனநிலைகள் மெல்ல மாறி வருகின்றன. அதிகமான பெண்கள் தங்கள் பெற்றோருடன் பேச்சுவார்த்தை நடத்தி வெற்றியடைந்து தற்போது மொபைல் போன் வைத்திருப்பதில் மகிழ்ச்சி அடைந்துள்ளார் நஸ்னீன். "இப்போது நான் முன்பை விட அதிகமான பெண்களை தொலைபேசியுடன் பார்க்கிறேன், ஆன்லைன் வகுப்புகள் காரணமாக அவர்கள் அதைக் கோர முடியும் என்று நான் நினைக்கிறேன், இல்லையெனில் பெண்கள் தங்களுக்காக தொலைபேசியைக் கேட்பது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல".

இணையத்தில் எதிர்கொள்ளும் வன்முறைகளால் பெண்களும் சுய தணிக்கை செய்து கொள்கிறார்கள். 2021 ஆம் ஆண்டில் பெண்களுக்கு எதிரான 10,730 இணைய குற்றங்கள் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளதாக தேசிய குற்ற ஆவணக் காப்பகம் தெரிவித்துள்ளது. சைபர் ஆபாசப் படங்கள், சைபர் ஸ்டாக்கிங், போலி சுயவிவரம் மற்றும் அவதூறு ஆகியவற்றின் கீழ் அதிக எண்ணிக்கையிலான வழக்குகள் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. ஏறக்குறைய 10 பெண்களில் ஒன்பது பேர் தங்கள் ஆன்லைன் செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துகிறார்கள், வேலைவாய்ப்பு, கல்வி, சுகாதாரம் மற்றும் சமூகத்திற்கான அணுகலைக் கட்டுப்படுத்துகிறார்கள் என்று எகனாமிஸ்ட் இன்டலிஜென்ஸ் யூனிட்டின் ஆய்வு தெரிவிக்கிறது.

இந்தியாவில் கோவிட்-19 இன் போது ‘டாக்ஸிங்’, ‘க்ரூமிங்’ போன்ற துன்புறுத்தல்களுக்கான ஆன்லைன் தேடல்களில் வியத்தகு அதிகரிப்பு ஏற்பட்டுள்ளது. பெண்கள் மீதான ஆராய்ச்சிக்கான சர்வதேச மையத்தின் டிஜிட்டல் நுண்ணறிவு அறிக்கை (2021) கூறுகிறது. புதுடெல்லி போன்ற நகர்ப்புற நகரங்களில் அடிக்கடி தேடப்படும் சில சொற்றொடர்கள்: “ஆன்லைன் ட்ரோல்களைக் கையாள்வதற்கான ஆலோசனை”, “யார் என் இன்ஸ்டாகிராமைப் பின்தொடர்கிறார்கள்”. கிராமப்புற இந்தியாவில் உள்ள பெண்கள் ஆன்லைனில் அடிக்கடி தேடும் சொற்றொடர்களில் "இன்ஸ்டாகிராம் ஹேக் செய்யப்பட்டது" மற்றும் "பேஸ்புக் ஹேக் செய்யப்பட்டது" ஆகியன அடங்கும்.

நஸ்னீன் கலந்து கொள்ளும் ஒரு அமர்வில், பெண்கள் பாலினம் மற்றும் இணையத்தைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள். ஆன்லைனில் அது எவ்வளவு பாதுகாப்பற்றதாக இருக்கும் என்பதை அவர்கள் ஒப்புக் கொள்கிறார்கள், ஆனால் ஒரு கணக்கை எவ்வாறு ‘அறிவிப்பது’ என்பதை அவர்கள் கற்றுக்கொண்டனர், மேலும் அவர்களது நண்பர்களும் அதே கணக்கைப் புகாரளிப்பதால் அது மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்டு அகற்றப்படுவதற்கான வாய்ப்பை அதிகரிக்கிறது. அவர்கள் தங்கள் கருத்துகள், பார்வைகள் மற்றும் தனியுரிமையை 'கட்டுப்படுத்த' சமூக ஊடக தளங்களின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அவர்களில் சிலர் தங்கள் கணக்குகளை ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை நீக்க வேண்டியிருந்தது, ஆனால் மீண்டும் மீண்டும் வந்துள்ளனர், மற்றவர்கள் சில சமயங்களில் புனைப்பெயர்கள் மற்றும் சூரிய உதயம் போன்ற பொதுவான புகைப்படங்களை தங்கள் காட்சிப் படங்களாகப் பயன்படுத்தியுள்ளனர்.

"இப்போது, நிச்சயமாக, சிக்கல்கள் பாதுகாப்பு, குறிப்பாக இணைய பாதுகாப்பு" என்று அடுத்த டிஜிட்டல் கல்வியறிவு கவனம் பற்றி தியாகி கூறுகிறார். “பாடத்திட்டத்தின் சில பகுதிகள் பிரதம மந்திரி கிராமீன் டிஜிட்டல் சக்ஷர்தா அபியான் திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, ஆனால் அவை குறைவாகவே இருந்தன. ஒவ்வொரு கிராமத்திலும் பயிற்சி பெற்ற சைபர் பாதுகாப்பு துணைப் பங்காளியை உருவாக்க வேண்டும் என்று நாங்கள் அரசுக்கு பரிந்துரைத்துள்ளோம். சைபர் ஹேக்கிங், கொடுமைப்படுத்துதல் மற்றும் பிற விஷயங்களைப் பற்றி மக்கள் நம்பிக்கையுடன் பேசக்கூடிய ஒரு பெண்ணாக இருக்க வேண்டும்.

தவறான தகவல்

ஆன்லைனிலும் சமூக ஊடகங்களிலும் வளர்ந்து வரும் தவறான தகவல்களால், MIL படிப்புகள் பயனர்களுக்கு பொய்கள் மற்றும் தவறான தகவல்களின் மூலம் செல்ல உதவ வேண்டும்.

2022 ஆம் ஆண்டில், டிஜிட்டல் ஜர்னலிசம் முன்முயற்சியான BOOM, சமூக ஊடகங்கள் மற்றும் வாட்ஸ்அப்பில் சுற்றும் செய்திகளின் 1,135 உண்மைச் சரிபார்ப்புகளை நடத்தியது. முக்கிய ஊடகங்களில் தவறாகப் புகாரளிப்பது மற்றும் ஸ்கிரிப்ட் செய்யப்பட்ட மற்றும் நாடகமாக்கப்பட்ட வீடியோக்களின் வைரல் அதிகரிப்பு குறித்து அது தெரிவித்தது. [ஆசிரியர் குறிப்பு: இந்தியஸ்பெண்ட் நிறுவனர் கோவிந்தராஜ் எத்திராஜ் BOOM-ன் நிறுவனரும் ஆவார்].

தவறான தகவல்களின் பரவலை பகுப்பாய்வு செய்யும் மற்றொரு அறிக்கை, தவறான படங்கள் பரவுவதற்கான மிக முக்கியமான ஆதாரமாக வாட்ஸ்அப்பை அடையாளம் கண்டுள்ளது.

"சிலர் அதை [வாட்ஸ் அப் செய்திகளை] முக மதிப்பில் எடுத்துக் கொள்ளலாம் மற்றும் மிகச் சிறுபான்மையினர் மூலத் தகவலின் மூலத்தையும் அரசியலையும் கேட்கலாம்," என்று ஹைதராபாத் பல்கலைகழக தகவல் தொடர்பு துறை பேராசிரியர் உஷா ராமன் கூறுகிறார்.

ஊடகம் மற்றும் தகவல் கல்வியறிவு என்பது முதலில் டிஜிட்டல் சாதனத்தை ஒரு ஊடகம் மற்றும் ஊடகம் என புரிந்து கொள்ள முடியும் என்று மன்சார் கூறுகிறார். "நான் ஒரு செயலில் உள்ள நுகர்வோர் மற்றும் உள்ளடக்க தயாரிப்பாளராக இருக்கிறேன், மேலும் வன்பொருள் மற்றும் மென்பொருளைப் பற்றிய முழு அளவிலான கல்வியறிவைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், ஆனால் செய்திகளை உருவாக்குவதன் தாக்கங்கள் மற்றும் அது மக்கள் மீது ஏற்படுத்தும் விளைவுகளையும் நான் உணர வேண்டும்".

ஊடகம் மற்றும் தகவல் எழுத்தறிவு கற்பித்தல்

உலகம் முழுவதும் ஊடக கல்வியறிவை ஊக்குவிக்கும் பல மாதிரிகள் உள்ளன, சில முதன்மையாக செய்தி எழுத்தறிவில் கவனம் செலுத்துகின்றன, மற்றவை, பின்லாந்தில் உள்ளதைப் போல, பொதுத்துறைகளில் ஊடகம் மற்றும் தகவல் கல்வியறிவை உட்பொதிக்கிறது. ஃபின்லாந்தின் கல்வி மற்றும் கலாச்சார அமைச்சகத்தின் கீழ் உள்ள தேசிய ஆடியோவிஷுவல் நிறுவனம் (KAVI), தேசிய ஊடகக் கல்விக் கொள்கையை செயல்படுத்தும் பொறுப்பில் உள்ளது. செயல்படுத்தல் துறைகள் முழுவதும் விநியோகிக்கப்படுகிறது: கல்வி மற்றும் கலாச்சார அமைச்சகம் பள்ளியில் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் ஊடக கல்வியறிவு திறன்கள் மீது வேலை செய்யும் அதே வேளையில், நீதி அமைச்சகம் அரசியல் தவறான தகவல்களை அடையாளம் காண வேலை செய்கிறது.

ஆஸ்திரேலிய ஊடக எழுத்தறிவு கூட்டணி (AMLA) பொது நிறுவனங்களைப் பயன்படுத்துவதை ஆதரிக்கிறது. "ஏனென்றால் ஆஸ்திரேலியாவில் வலுவான பொது கலாச்சார நிறுவனங்கள் - தேசிய ஒலிபரப்பாளர்கள், தேசிய அருங்காட்சியகங்கள் மற்றும் நாடு முழுவதும் உள்ள நூலகங்களின் மிகப்பெரிய நெட்வொர்க் - ஊடகம் மற்றும் தகவல் கல்வியறிவை மேம்படுத்துவதற்கு தற்போதுள்ள இந்த உள்கட்டமைப்பு பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று நாங்கள் உணர்ந்தோம்," வெஸ்டர்ன் சிட்னி பல்கலைக்கழகத்தின் தொடர்பியல் இணை பேராசிரியரும், ஆஸ்திரேலிய ஊடக எழுத்தறிவு கூட்டணியின் துணைத் தலைவருமான தன்யா நோட்லி கூறினார்.

"ஊடகம் மற்றும் தகவல் கல்வியறிவை அரசாங்கத்தின் முழுப் பொறுப்பாக மாற்றுவதைத் தவிர்க்க நாங்கள் விரும்பினோம், அதற்குப் பதிலாக நிலையான உள்கட்டமைப்பைக் கொண்ட பொது நிறுவனங்களுடன் இணைந்து பணியாற்ற விரும்புகிறோம், தொடர்ந்து உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குகிறோம், மேலும் ஆசிரியர் பயிற்சிக்கு ஆதரவளிப்பதற்கும் அதிக வசதிகள் உள்ளன".

Sharma argues that it is difficult to consider the models used in Finland and Australia in India due to demographic, economic and social differences. "If one is to draw a model that Finland follows, it should be done across the entire education sector. Finland has the highest public investment in education, the highest teacher autonomy; teachers are permanent, and digital is not a substitute for physical teaching and learning spaces."

On the other hand, in India “one of the main reasons for the failure of our public education system is the government’s very low investment in teacher education . Technology aside, it is worrisome that teachers have no significant training in comprehensive gender and disability sensitivity training.”

Arora says that in India, some aspects of media and information literacy – fact-checking and understanding new forms of media – are included in the school curriculum of media and journalism. “The UNESCO framework helps, but first the educators need to be trained to adopt and adapt the framework. It doesn’t matter whether you are pursuing an engineering or medical degree; there should be a module in your school curriculum that you must take to understand today’s media environment,” he says.